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Campo DCValorIdioma
dc.contributor.advisor1Nascimento, Marlúcio Tavares do-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/2848229244350009pt_BR
dc.contributor.referee1Lamonier, Elisangela Leles-
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/7175715121981610pt_BR
dc.contributor.referee2Costa, Vanderlei Balbino da-
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/9675106511430204pt_BR
dc.creatorCosta, Adriane Ferreira Carvalho ; Rodrigues, Flávia Cristina Santos ; Meireles, Izadora Martina de Freitas ; Sousa, Laureane Pereira de-
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/8731214867202968, http://lattes.cnpq.br/1495874215618371, http://lattes.cnpq.br/9578099737240123, http://lattes.cnpq.br/5475224430825575pt_BR
dc.date.accessioned2026-03-28T00:07:07Z-
dc.date.available2026-03-27-
dc.date.available2026-03-28T00:07:07Z-
dc.date.issued2026-03-17-
dc.identifier.urihttps://repositorio.ifgoiano.edu.br/handle/prefix/6450-
dc.description.abstractThis study analyzes how continuing teacher education in Professional and Technological Education contributes to meeting the needs of students with Autism Spectrum Disorder (ASD). The objective is to investigate formative strategies and challenges, highlighting the role of the Centers for Assistance to People with Specific Needs (NAPNEs) at the Instituto Federal Goiano. The research adopts a qualitative and exploratory approach, based on bibliographic and documentary analysis of regulations such as the Berenice Piana Law and the Brazilian Law for the Inclusion of Persons with Disabilities (LBI). The results indicate that, despite a robust legal framework, training initiatives aimed at inclusive special education remain predominantly introductory and awareness-raising in nature, lacking practical support for teachers’ daily practices. They also point to the urgency of strengthening the NAPNEs and promoting continuous training to ensure student retention and effective participation, reaffirming that all education must be inclusivept_BR
dc.description.resumoEste estudo analisa como a formação continuada docente na Educação Profissional e Tecnológica contribui para o atendimento de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA). O objetivo é investigar as estratégias e desafios formativos, destacando o papel dos Núcleos de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE) do Instituto Federal Goiano. A pesquisa é qualitativa e exploratória, fundamentada em análise bibliográfica e documental de normativas como a Lei Berenice Piana e a Lei Brasileira de Inclusão (LBI). Os resultados indicam que, apesar do suporte legal robusto, as ações formativas destinadas à educação especial inclusiva ainda possuem caráter predominantemente introdutório e sensibilizador, carecendo de subsídios práticos para o cotidiano docente. Indicam ainda a urgência de fortalecer os NAPNEs e promover capacitações contínuas que garantam a permanência e a participação efetiva dos estudantes, reafirmando que toda educação deve ser inclusiva.pt_BR
dc.description.provenanceSubmitted by Laureane Pereira de Sousa (2024200304400039@ifgoiano.edu.br) on 2026-03-27T11:01:50Z No. of bitstreams: 3 Mon_Adriane_Flavia_Izadora_Laureane.pdf: 444101 bytes, checksum: 3baac503aad6d962713fed5b2d7724f4 (MD5) Termo_final_assinado.pdf: 383636 bytes, checksum: 4bcdf82ef7887a6d0b271333c50e3ffb (MD5) ANEXO_III_-_Ata_de_Defesa_2C_Flavia29_assinado_assinado_assinado.pdf: 377514 bytes, checksum: 664b35e4834ab593d2b87469fb5ebfa8 (MD5)en
dc.description.provenanceRejected by Hevellin Estrela (hevellin.estrela@ifgoiano.edu.br), reason: Prezada LAUREANE,  Informamos que sua submissão foi rejeitada para ajustes pelo seguinte motivo:  O arquivo tem que estar em arquivo único. O(s) autor(es) devem revisar a versão final do trabalho acadêmico e gerar arquivo em formato PDF dessa versão, com as devidas comprovações solicitadas de aprovaçãocontendo, em um único arquivo, as páginas na seguinte ordem:  1º  TCAE;  2º  Ata de defesa;  3º  Trabalho defendido.  Aguardamos a devolução do mesmo com as alterações solicitadas. Estamos à disposição. Atenciosamente, on 2026-03-27T21:39:20Z (GMT)en
dc.description.provenanceSubmitted by Laureane Pereira de Sousa (2024200304400039@ifgoiano.edu.br) on 2026-03-27T23:48:33Z No. of bitstreams: 1 MON_Adriane_flavia_Izadora_laureane.pdf: 1043734 bytes, checksum: ce91e3794bc334f7b4c6a4713f9a1b33 (MD5)en
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dc.description.provenanceMade available in DSpace on 2026-03-28T00:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MON_Adriane_flavia_Izadora_laureane.pdf: 1043734 bytes, checksum: ce91e3794bc334f7b4c6a4713f9a1b33 (MD5) Previous issue date: 2026-03-17en
dc.languageporpt_BR
dc.publisherInstituto Federal Goianopt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentCampus Catalãopt_BR
dc.publisher.initialsIF Goianopt_BR
dc.relation.referencesAMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA). Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais: DSM-5. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2013. AUGUSTINHO, A. M. N. et al. Matrizes do pensamento III: psicologia cognitiva. Porto Alegre: SAGAH, 2022. BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF: MEC/SEESP, 2008. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Documento orientador para a superação da evasão e retenção na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. Brasília: MEC/SETEC, 2014. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº 4, de 29 de maio de 2024. Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de Profissionais do Magistério da Educação Escolar Básica (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados não licenciados e cursos de segunda licenciatura). Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, n. 104, p. 26, 3 jun. 2024. BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Brasília, DF, 1996. BRASIL. Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista. Brasília, DF, 2012. BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência. Brasília, DF, 2015. BRASIL. Decreto nº 12.686, de 20 de outubro de 2025. Institui a Política Nacional de Educação Especial Inclusiva. Brasília, DF, 2025. COELHO, M. I. de M. Identidades e formação nos percursos de vida de jovens e adultos trabalhadores: desafios ao Proeja in Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. v. 1, n. 1, (jun. 2008 - ). – Brasília: MEC, SETEC, 2008. DINIZ, D. O que é deficiência? São Paulo: Brasiliense, 2007. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. 1996. Disponível em: https://nepegeo.paginas.ufsc.br/files/2018/11/Pedagogia-da-Autonomia-Paulo-Freire.pdf. Acesso em: 16 abr. 2025. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 52 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. Disponível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/otp/livros/educacao_pratica_liberdade.pdf. Acesso em: 18 dez. 2024. FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva. Educação & Sociedade, Campinas, v. 19, n. 65, p. 61-85, dez. 1998. Disponível em: https://www.scielo.br/j/es/a/ghLJpSTXFjJW7nWBsnDKhMb/?format=pdf. Acesso em: 05 jun. 2025. GABRIEL, . A educação inclusiva e as práticas pedagógicas. São Paulo: Editora do Brasil, 2006. GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2019. IMBERNÓN, F. Formação continuada de professores: um novo paradigma. Porto Alegre: Artmed, 2009. IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a complexidade. São Paulo: Cortez, 2010. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA (INEP). Censo Escolar da Educação Básica 2022: resumo técnico. Brasília: INEP, 2022. Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/assuntos/noticias/censo-escolar/censo-escolar-2022. Acesso em: 11 set. 2025. LOPES, D. D. et al. Psicologia e a pessoa com deficiência. Porto Alegre: SAGAH, 2018. MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003. MARX, K. Manuscritos econômico-filosóficos e outros textos escolhidos. São Paulo: Abril Cultural, 1975. (Os Pensadores). MACIEL, B. de S.; EVANGELISTA, T. da S. Inclusão em ação: teorias de Mantoan na Educação Básica. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 25, nº 37, 1º de outubro de 2025. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/25/37/inclusao-em-acao-teorias-de-mantoan-na-educacao-basica MINAYO, M. C. de S. Análise qualitativa: teoria, passos e fidedignidade. Ciência & Saúde Coletiva, Rio de Janeiro, v. 17, n. 3, p. 621-626, mar. 2012. UNESCO. Declaração de Salamanca e Linha de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais. Brasília: CORDE, 1994. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.pt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectEducação Inclusivapt_BR
dc.subjectEducação Profissional e Tecnológica (EPT)pt_BR
dc.subjectFormação Continuada de Professores.pt_BR
dc.subjectTranstorno do Espectro Autista (TEA)pt_BR
dc.subjectNAPNEpt_BR
dc.subject.cnpqCIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOpt_BR
dc.titleFORMAÇÃO DOCENTE E INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA: CAMINHOS PARA O ATENDIMENTO A ESTUDANTES COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTApt_BR
dc.title.alternativeTEACHER EDUCATION AND INCLUSION IN PROFESSIONAL AND TECHNOLOGICAL EDUCATION: Pathways for Supporting Students with Autism Spectrum Disorderpt_BR
dc.typeTrabalho de Conclusão de Cursopt_BR
Aparece nas coleções:Especialização em Docência em Educação Profissional e Tecnológica – EPT

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