O PROGRAMA ALFAMAIS E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES ALFABETIZADORES EM GOIÁS

Abstract

Este artículo examina críticamente cómo las políticas de formación de docentes alfabetizadores en Brasil y, particularmente, en el estado de Goiás, han sido orientadas por una racionalidad neoliberal que reconfigura el trabajo docente y la propia concepción de alfabetización. Con base en un enfoque cualitativo y en el análisis documental de programas implementados a partir de los años 2000, se identifican tendencias recurrentes de estandarización curricular, tecnificación de las prácticas pedagógicas y responsabilización individual de los profesores. El análisis del Programa AlfaMais Goiás revela que sus pilares, formación continua estructurada, materiales didácticos prescritos, evaluaciones externas y monitoreo sistemático, operan como mecanismos de regulación que reducen la autonomía profesional y convierten la formación en entrenamiento alineado con metas e indicadores. Los resultados indican que, a pesar del discurso de apoyo pedagógico y fortalecimiento docente, prevalece una lógica gerencial que simplifica la complejidad del proceso de alfabetización y refuerza prácticas de control institucional. Se concluye que la mejora de la alfabetización exige políticas de formación continua críticas y emancipadoras, que superen la lógica instrumental y aseguren condiciones reales de autoría y reflexión docente.

This article critically examines how policies for the training of literacy teachers in Brazil, particularly in the state of Goiás, have been guided by a neoliberal rationality that reshapes teaching work and the very conception of literacy. Based on a qualitative approach and documentary analysis of programs implemented since the 2000s, recurring trends are identified, such as curriculum standardization, the technification of pedagogical practices, and the individual accountability of teachers. The analysis of the AlfaMais Goiás Program reveals that its pillars, structured continuing education, prescribed teaching materials, external assessments, and systematic monitoring, operate as regulatory mechanisms that reduce professional autonomy and turn teacher training into a form of training aligned with goals and indicators. The results indicate that, despite the discourse of pedagogical support and teacher empowerment, a managerial logic prevails that simplifies the complexity of the literacy process and reinforces practices of institutional control. It is concluded that improving literacy requires continuous, critical, and emancipatory teacher education policies that go beyond an instrumental logic and ensure real conditions for teacher authorship and reflection.

Cet article examine de manière critique comment les politiques de formation des enseignants alphabétiseurs au Brésil et, en particulier, dans l’État de Goiás, ont été orientées par une rationalité néolibérale qui reconfigure le travail enseignant et la conception même de l’alphabétisation. Sur la base d’une approche qualitative et de l’analyse documentaire de programmes mis en œuvre à partir des années 2000, des tendances récurrentes sont identifiées, telles que la standardisation curriculaire, la technicisation des pratiques pédagogiques et la responsabilisation individuelle des enseignants. L’analyse du programme AlfaMais Goiás révèle que ses piliers, formation continue structurée, matériels didactiques prescrits, évaluations externes et suivi systématique, fonctionnent comme des mécanismes de régulation qui réduisent l’autonomie professionnelle et transforment la formation en un entraînement aligné sur des objectifs et des indicateurs. Les résultats indiquent que, malgré le discours de soutien pédagogique et de renforcement du rôle des enseignants, une logique managériale prévaut, simplifiant la complexité du processus d’alphabétisation et renforçant les pratiques de contrôle institutionnel. On conclut que l’amélioration de l’alphabétisation exige des politiques de formation continue critiques et émancipatrices, qui dépassent la logique instrumentale et garantissent de réelles conditions d’autorat et de réflexion enseignante.