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dc.contributor.advisor1Vasconcelos, Eduardo Silva-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5128388060472259pt_BR
dc.contributor.referee1Silva, Natany Ferreira-
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/4210143840110003pt_BR
dc.contributor.referee2Jordão, Uiara Vaz-
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/6562075230089108pt_BR
dc.creatorOliveira, Ademar Alves de ; Ribeiro, Diego de Campos ; Moura, Kátia Alves do Nascimento ; Santos, Paula Silva ; Canella, Raquel dos Santos-
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/5466013621778699pt_BR
dc.date.accessioned2026-03-26T17:06:50Z-
dc.date.available2026-03-24-
dc.date.available2026-03-26T17:06:50Z-
dc.date.issued2026-03-19-
dc.identifier.citationCANELLA, Raquel dos Santos; OLIVEIRA, Ademar Alves de; RIBEIRO, Diego de Campos; MOURA, Kátia Alves do Nascimento; SANTOS, Paula Silva dos; VIANA, Letícia Fleury; VASCONCELOS, Eduardo Silva. NAPNEs, formação docente e governança da inclusão na EPT: evidências multicampi do IF Goiano. Revista DCS, [S. l.], v. 23, n. 88, p. e4935, 2026. DOI: 10.54899/dcs.v23i88.4935. Disponível em: https://ojs.revistadcs.com/index.php/revista/article/view/4935. Acesso em: 24 mar. 2026.pt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.ifgoiano.edu.br/handle/prefix/6440-
dc.description.abstractThis study analyzes, based on a multi-campus and multilevel empirical dataset from the Federal Institute Goiano (IF Goiano), the contribution of the Centers for Support to People with Specific Educational Needs (NAPNEs) to teacher development for Inclusive Education in Professional and Technological Education (PTE). The analysis integrates training exposure, conceptual clarity, institutional support, and operational maturity. A cross-sectional, convergent mixed-methods design was employed, using a hybrid digital questionnaire and triangulation of closed- and open-ended items. Forty-seven eligible cases (≥1 year of institutional tenure) were analyzed and stratified by occupational profile: institutional education manager; member of NAPNE; Member of NAP; and teacher at EPT. Full conceptual clarity regarding inclusive terminology was not predominant, with an intermediate level prevailing. Training exposure was positively associated with conceptual clarity, and among teachers, NAPNE support was related to perceived contributions to instructional planning and pedagogical adaptation. Convergent barriers included lack of specialized training, workload overload, insufficient resources, and structural constraints. Within the governance stratum, higher operational maturity was associated with greater perceived effectiveness of training initiatives. The findings indicate that perceived effectiveness depends on alignment among recurring training, applied support, and institutional implementation capacity, underscoring the need to strengthen monitoring and implementation conditions.pt_BR
dc.description.resumoEste estudo analisou, a partir de banco empírico multicampi e multinível do Instituto Federal Goiano (IF Goiano), a contribuição dos Núcleos de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNEs) na formação docente para Educação Inclusiva na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), articulando exposição formativa, clareza conceitual, apoio institucional e maturidade operacional. Adotou-se delineamento transversal e método misto convergente, com questionário digital híbrido e triangulação entre itens fechados e abertos. Foram analisados 47 casos elegíveis (≥1 ano de atuação), estratificados por perfil ocupacional: gestor institucional de ensino; membro do NAPNE; membro do NAP; e docente da EPT. A clareza conceitual plena não foi majoritária, predominando patamar intermediário. A exposição formativa associou-se positivamente à clareza conceitual e, entre docentes, o apoio do NAPNE relacionou-se à contribuição percebida para planejamento e adaptação pedagógica. Barreiras convergentes incluíram falta de formação específica, sobrecarga de trabalho, escassez de recursos e limitações estruturais. No estrato de governança, maior maturidade operacional associou-se a maior efetividade percebida das formações. Conclui-se que a efetividade percebida depende do alinhamento entre formação recorrente, suporte aplicado e capacidade institucional, com necessidade de fortalecer monitoramento e condições de implementação.pt_BR
dc.description.provenanceSubmitted by Raquel dos Santos Canella (2024200304390013@ifgoiano.edu.br) on 2026-03-25T01:28:03Z No. of bitstreams: 1 mon_especialização_Raquel dos Santos Canella et al.pdf: 1135363 bytes, checksum: cf7d776f2dab78b8b38b49a990692bc7 (MD5)en
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dc.languageporpt_BR
dc.publisherInstituto Federal Goianopt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentCampus Rio Verdept_BR
dc.publisher.initialsIF Goianopt_BR
dc.relation.referencesAINSCOW, Mel. Tornar a educação inclusiva: como esta tarefa deve ser conceituada? In: FÁVERO, Osmar et al. (org.). Tornar a educação inclusiva. Brasília, DF: Unesco, 2009. p. 11-24. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF: MEC, 2008. Disponível em: <https://bibliotecadigital.mdh.gov.br/jspui/handle/192/9891>. Acesso em: 22 jun. 2025. _______. Decreto nº 12.686, de 20 de outubro de 2025. Institui a Política Nacional de Educação Especial Inclusiva e a Rede Nacional de Educação Especial Inclusiva. Brasília, DF: Presidência da República, 2025. Disponível em: <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2025/decreto/d12686.htm>. Acesso em: 13 fev. 2026. _______. Decreto nº 12.773, de 08 de dezembro de 2025. 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dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectEducação Inclusivapt_BR
dc.subjectEducação Profissional e Tecnológicapt_BR
dc.subjectFormação Docentept_BR
dc.subjectNAPNEpt_BR
dc.subjectGovernança Institucionalpt_BR
dc.subject.cnpqCIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::TOPICOS ESPECIFICOS DE EDUCACAO::EDUCACAO ESPECIALpt_BR
dc.titleNAPNES, FORMAÇÃO DOCENTE E GOVERNANÇA DA INCLUSÃO NA EPT: EVIDÊNCIAS MULTICAMPI E MULTINIVEIS DO IF GOIANOpt_BR
dc.title.alternativeNAPNEs, teacher development, and the governance of inclusion in professional and technological education (PTE): multi-campus and multilevel evidence from IF Goianopt_BR
dc.typeTrabalho de Conclusão de Cursopt_BR
Aparece nas coleções:Especialização em Docência em Educação Profissional e Tecnológica – EPT

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